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巧妙培養孩子邏輯思維能力

在中西方的教育我干了嫂子和老师研究中我們漸漸發現中國孩子的邏輯思維能力在一定階段后,普遍不如西方人。尤其在進入高等教育階段后,我們的優勢就不太明顯,而這一切的原因是什么呢?

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首先,我們以美國教育為例:美國人在教育中,他們認為數學并不等同于算術,他們更加看重的是孩子在生活中如何認識和應用數學,他們鼓勵學生在生活中去發現數學,他們從孩子的數學學習中去培養孩子的邏輯推理能力。所以,美國人盡管初等運算能力比不上中國人,但他們在初等教育階段所接受的發現、歸納、演繹和推理訓練,卻為高等教育的研究學習撤下種子、打好基礎,從而成就了創造性思維、邏輯思維。

那么,美式教育如何通過初等數學教育培養孩子的邏輯思維?有大致以下幾點:

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一、從小抓起,引導孩子去發現

講到邏輯,給人的感覺似乎是比較高階的思維。事實上,從學前班開始,美國學校就有關于訓練孩子邏輯思維能力的數學內容。例如,在美國上學前班(與國內的叫法不同,美國幼兒園前的教育稱為學前班)。每月初,學校會發給家長一份孩子在家的活動指引,配合孩子在學校的學習內容對孩子進行訓練。其中的數學活動,除了和孩子練習數數,認數字,有一項稱之為模式(pattern)的練習內容。這種模式的訓練,需要孩子去觀察、去發現圖形的排列規律,是邏輯訓練的最初形態,主要在于培養孩子的觀察能力和發現能力。

二、游戲為主,培養孩子的興趣

中國家長看待美國是的學前教育,總會因為孩子在學校的“不務正業”而著急。事實上,學前班里看似是在玩樂的活動,其內容的設計都包含著幫助孩子發展認知能力的智慧,自然也少不了與數學邏輯訓練的內容相結合。

以涂鴉填色為例,可以是要求孩子在一組直線排列的三角形上填色,顏色的間序為“紅、黃,紅、黃,紅、黃”。也可以把一副黑白圖片用線條分割成不同的小塊,每個小塊上標上數字,要求孩子在某一個數字的小塊區域上涂某種顏色。再比如,串珠子,可以和孩子研究串成有規律的各種不同的間色圖案。

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我干了嫂子和老师這些具有一定規律性的練習,都體現了模式的概念。但孩子在練習的過程都像在游戲,不容易有壓力。這就更有益于孩子對于邏輯思維學習興趣的培養。

三、以體驗和實例為主,內容貼近生活

在數學教學活動和練習過程,很少有直接給出數字然后要求計算的題目。數學的學習內容,大都是與生活中的具體活動息息相關。

我干了嫂子和老师教學活動的設計也和生活內容息息相關。貼近生活的教學活動設置使得孩子形成一種良好的邏輯思考習慣。

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四、弱化數學計算,強化對數學概念的理解

我干了嫂子和老师翻開孩子的習題冊,不難發現,凡是涉及兩位數以上四則運算的練習題目,備選答案一般都只是接近答案的范圍值,并不要求學生進行具體的加減運算。在教學的過程中,老師也不急于讓學生通過計算來找到答案,而是逐步地啟發孩子進行思考,讓孩子明白每個題目背后所代表的數學概念和含義。并且,美國老師會利用實物從推理的角度引導學生去思考。

我干了嫂子和老师五、淡化計算過程,重視推理和多層角度思考的引導

在教學的過程中,通過計算來找到答案通常都不會是教學的主要內容,教師更注重以提問的方式逐步地啟發孩子進行思考,進行推理。

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在整個教學活動中,老師會花上一節課的時間對一個題目進行各種假設與放大,不斷引導孩子進行思考和發現。孩子們總是七嘴八舌,嘰嘰喳喳進行討論,還不時提出自己的問題和設想。

我干了嫂子和老师可見,中國式傳統教育中對運算能力的重視并不能有效的建立完整的思維邏輯。


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