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教育有了“高大上”,別忘“接地氣”

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目前,很多幼兒園的科學發現室就像雞肋一樣閑置,更多是借助“上級檢查”“家長展示”等活動刷一下存在感!如何讓“高大上”的科學發現室變得更適宜幼兒優貝奇園服建議可以從這兩方面下功夫。

 

一 動態更新材料,加大低結構操作材料的投放

科學發現室首先是一個幼兒科學探究的材料超市,為幼兒進行科學探究提供了可能性。所以,我們一定得做好科學活動材料的投放。

()保證科學活動材料投放的持續性,保證其豐富、多樣

要杜絕話題中的“一次性”“高大上”投入之后就不管不問的弊端,我們就要對科發室活動材料動態更新、持續性投放。尤其是圍繞主題、目標以及幼兒的年齡特點和興趣點收集、整理、投放豐富的材料,這一點在全園層面一定要達成共識,并認識到其重要性。

()保證科學活動材料的可操作性和可探索性

當前,科學發現室的材料投放過于高檔化、成品化、高結構化,決定了幼兒進行的操作更多是觀察性操作、驗證性操作、演示性操作,而不是探索性操作,缺乏變化性、游戲性、情境性。低結構材料、操作性材料一定要達到整體材料的一定比例,否則,對幼兒的探究學習的促進功能就很難實現。比如,一些低結構的齒輪、機械類活動材料,一些便于組裝、操作的力學類活動材料,一些便于比較觀察的操作類活動材料,便于幼兒動手加工、組裝的半成品材料,都應該納入。

二 開展問題情境式指導,幫助幼兒經歷完整的探究歷程

由于教師缺乏對科學發現室活動指導的研究,普遍存在無目標、無方法、無評價等現象,除了知道要給與幼兒足夠的自由外,不知道應該給與幼兒什么樣的深層次引導,表現為茫然,甚至敷衍了事。

現代教育心理學認為,成人應該給兒童提供學習的支架和平臺,幫助其達到最近發展區。為此,我園開展了“幼兒科學探究中的情境創設”課題研究,積累了一些行之有效的情境指導策略,有一定的借鑒意義。

()問題情境式指導的必要性

“問題情境”是一種具有特殊意義的教學環境,它能激發幼兒的學習興趣,能喚起幼兒對知識的渴望和追求,并產生積極的情感體驗,從而促使幼兒主動投入到學習中去。有了問題情境,幼兒的科學探究和主動學習就有了線索和目標,這個探究歷程就變得更有價值。

我們一般根據科學活動的內容進行有序劃分,比如電和磁、空氣和風、運動和力、聲和光、機械齒輪、管道、玩水區等,所以幼兒正常使用科學發現室的過程就是自主選擇不同區域,利用區域材料進行探究和操作的過程。顯然,沒有主題和目標的“放羊式”操作,只能讓幼兒“熱鬧”而浮躁,難以獲得科學經驗。所以,每個區域,我們都要創設問題情境,激發幼兒的探究興趣,保證探究的有效和有序。

()問題情境的種類及創設策略

在區域活動的背景下,問題情境怎么體現呢怎么能夠引導幼兒開始一段自主而深入的探究歷程呢本人認為,“問題墻”“示意圖”“任務卡”是三種簡單有效引發幼兒主動探究科學的好方法。

1.布置會“說話”的問題墻    如果把每一個科學操作區域的背景墻巧妙地設計為“問題墻”,讓

   “問題墻”來說話,引發幼兒的探究興趣,對幼兒的主動探究會起到明顯的推動作用。

比如在玩水區,我們提供一幅“文彥博灌水取球”的場景圖,幼兒在解讀畫面的過程中,自然就會產生問題。 “為什么往樹洞中灌水,皮球就浮起來了呢”“什么東西在水中能浮起來什么東西浮不起來呢”這些問題將幫助幼兒思考、假設,并利用提供的材料動手操作驗證,直至得出自己的結論。

再如,在“運動和力”的活動區域,放置一張兩格場景圖,一格是“圓柱體沿斜坡直線滾動”的場景,另外一格是一次性紙杯(兩頭粗細不一)沿直線滾動的場景,幼兒在對比觀察的過程中,利用提供的紙杯和斜面進行操作實驗,結果發現紙杯不能沿直線滾動,為什么會出現這種情況呢怎么樣做才能達到目標呢這些根據幼兒的能力水平自主生成的問題,將會幫助幼兒進入一輪又一輪的自主探究過程。

2.制作簡明的“示意圖”

為了讓幼兒對活動內容更容易上手,有的教師習慣于為幼兒呈現一些“實驗步驟演示圖”,就是在桌面上立體呈現一些連續的操作圖示。幼兒根據圖示,選擇合適的材料來操作,驗證結論。實際上,這依然是驗證性的探究活動,并不適合幼兒階段進行。

我們對此進行了改進,嘗試將步驟圖變成問題情境示意圖,通過圖示來引導幼兒有目的地操作。教師提供多層次和結構的操作探究材料,讓兒童在操作過程中充分觀察結果,進行記錄,最后提出問題并讓幼兒得出結論與小朋友分享交流。

科學小制作活動是幼兒在科發室常見的活動形式,在幼兒的作品中往往蘊含著淺顯的科學道理,幼兒在制作過程中和作品完成后的游戲活動中,不斷感受到其中的科學原理,獲得科學經驗。

比如不倒翁的制作,我們在科發室提供了半球形的塑料底部、螺絲、一次性紙杯、膠帶等材料和工具,然后再出示不倒翁的制作示意圖,最后通過圖示提出問題——為什么不倒翁推不倒。

再如空氣動力車的制作,如何組裝四個輪子的小車、如何將氣球固定在小車上,這都是需要用示意圖的形式來完成,在示意圖的最后一步,問題又出現了,“車上的氣球是怎樣讓小汽車向前運行的”,引發幼兒思考并自己得出結論。

幼兒在看問題情境示意圖進行操作的過程中,不但掌握了自主學習的方法,發展了自主探究的能力,同時也培養了獨立思考的能力。長此以往,幼兒就能夠提出有價值的問題,設計簡單的實驗來搜集證據,這是幼兒科學素養的核心要素。


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